Блог учителя-дефектолога Дьяченко Елизаветы Александровны

1. Этапы работы над слоговой структурой слова 1.) Подготовительный этап  этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном, а затем на вербальном материале. Работа на невербальном материале : 1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса (узнавание предмета по характерному для него звуку) и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?). 2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальный инструментов - барабана, бубна, металлофона. Предлагаются следующие виды заданий: - Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике, карточке;  - Сосчитать, сколько хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой (ритм сначала предлагать простой, а затем сложный); - Сравнение ритмов: !-!!; !...

 Артикуляционная гимнастика - это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.  Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединить простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.  Выполняется в течение дня 3-5 раз: утром перед завтраком после зарядки, перед обедом, после сна и в другие режимные моменты. Рекомендации по проведению: артикуляционную гимнастику нужно проводить регулярно, поскольку лишь систематические тренировки приведут к устойчивому и видимому эффекту.  Результативность упражнений зависит от соблюдения взрослыми нескольких важных условий: - сначала необходимо рассказать ребенку о предстоящих упражнениях, затем продемонстрировать правильное выполнение, а уже потом непосредственно присту...

  В рамках Дня добрых дел мы, вместе с учащимися, посетили узницу лагеря военнопленных Поспелову Александру Васильевну. Александра Васильевна нас очень радушно встретила, с одной учащейся она уже была знакома. Мы предложили помочь по дому, но Александра Васильевна наотрез отказалась, предложила попить ароматного чая с пирожными и помочь в одном важном деле: разобраться с мобильным телефоном. Дети с радостью согласились, показали, как сохранять контакты, набирать номер телефона, установили «Вайбер» и научили им пользоваться. У А.В. живут 5 котов и она попросила ребят сфотографировать и разместить информацию, чтобы они попали в добрые руки. Очень довольная нашим посещением оказалась наша героиня и пригласила ребят в выходные к себе в гости. Ученики согласились и теперь, будем надеяться, что Александра Васильевна будет общаться с родственниками и подругами по телефону и это скрасит ее досуг.

 Связная речь является сложной формой речевой активности. От неё зависит и возможность познания окружающей действительности, и успешность обучения, и развитие личности. Особенно значимой становится данная проблема по отношению к детям с тяжелыми нарушениями речи, потому как становление связной речи у них происходит замедленными темпами и отличается определёнными качественными особенностями. У учащихся с тяжелыми нарушениями речи связная речь самостоятельно не формируется. При пересказе и рассказе учащиеся, страдающие тяжелыми нарушениями речи, затрудняются строить фразы, прибегают к перефразировкам и жестам, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. Такая речь хаотична, бедна выразительностью оформления. Уроки по предмету «Человек и мир» обладают большими дидактическими возможностями для развития связной речи учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. На уроках по предмету «Человек и ми...

  Выполнил Северин Вадим 7 "Б"

  Поздравляем Ульяну Левончик за участие в фестивале-конкурсе "Священная война"

    Сегодня мы поговорим с вами о мелкой моторике и о ее влиянии на развитии речи детей, познакомимся с нетрадиционными играми и материалами по развитию мелкой моторики. Обычно у ребенка, имеющего высокий уровень развития мелкой моторики, достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Отставание в развитии тонкой моторики рук у учащихся с ОПФР препятствует овладению ими навыков самообслуживания, затрудняет манипуляцию различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности а также речи.  Задачи: Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей с ОПФР посредством дидактических игр и игрушек, массажа ладоней, пальцев рук и пальчиковой гимнастики. Развивать тактильную чувствительность рук. Стимулировать зрительное и слуховое восприятие. Тренировать тонкие движения пальцев рук. Развивать память, внимание, терпение и связную речь. Развивать навыки ручной умелости.  Методы и приёмы: Доминирующий метод – игровой Словесный (о...